教育中被误读的常识-----重拾边缘化的心理学
一.被误读的关键词
1.提问
现象：
老师，“同学们有什么问题？”
同学疑惑的眼神，摇头，“没有！”
心理学：
当一个人缺乏足够的知识基础或熟悉程度，是没有能力洞悉问题和精通的。
2.粗心
现象：
学生做错，老师，“怎么这么粗心？多检查几遍！”
学生冤枉，“我已经重做了好几遍！”
心理学：
粗心的机理有很多，常见的是，特别是简单题，因为直觉化程度高，导致手、口，比脑快。矫正的方法是，算好后，清醒一瞬间，确保心、口、手同步。
3.专心
现象：
学生上课，教师静静地从窗前走过，学生们齐刷刷转过头。教师顿怒，“不用心！”。有经验的教师，往往采取丰富的身体语言、悠扬的口齿、多彩的板书，吸引学生的注意力--遗憾的是，学生虽然课堂上做到了聚精会神，学习的效果未必好到哪里去。
心理学：
人的注意机制，有内外之分。教师如果课堂上过于控制学生的外在注意机制，必然忽略了学生的内在注意机制。决定学生信息加工效果的却是学生的内在注意机制，外在注意机制仅仅决定了学生关于信息的摄取。
4.思考
现象：
老师，“请同学们想一想，这篇文章说明了什么问题？”
老师，“请同学们认真思考，能否解答这个问题？”
学生呼啦，开始低头沉思！
心理学：
人的思维过程，主要有回忆、构想、感觉、决策等元素，不同的思维元素对应不同的身心状态。教师的指令若改为，“请同学们，左上看，回想以前讲过的xx规则！”，效果就不同了。
5.直觉
现象：
老师，“一艘船上有20只鸡30只羊，请问船长多大？”
学生，“50”
心理学：
这是学生在教师“举例教学法”中，自然形成了一种直觉，“两数相加！”。规避这种直觉的重要方法是，一教师教的时候强调规则直觉化；二引导学生直觉暂停，可以“画”、也可以适当引入“变式”。
6.理解
现象：
老师，“同学们，理解了没有？”
学生点点头。
心理学：
理解是一个发展的过程，分为建立联系、应用、反思、明晰、内化五个层次，当学生点头时，往往多是停留在第一个层次。
7.练习
现象：
老师，“熟能生巧，多练、反复练！”
两个学生，同样的一身汗，却不同的成绩，当然也就获得不同的评价。
心理学：
练习分两种，一种是有意识的、反思型练习，另一种是无意识的练习。后一种练习，效率底，且容易导致“负迁移”，类似于前面案例中“羊、船长”中的“加法”自动化。
8.迁移
现象：
老师，“投篮时，篮球做抛物线运动，是基于牛顿第二定律！”
学生，“哦！”
生活中，很多人却一致认为，“是投手赐予了篮球力量！”
心理学：
教师习惯认为，在课堂上学会的，课后自然可以迁移。或者在模拟环境下的训练，比较容易迁移。这忽略了迁移的几个法则：丰富的知识、直觉化、外加迁移语言（类似于将来预演）、过度学习。
二.被忽略的思维
1.More A, More B。
教师首先是人，主宰人的思维，是我们的日常逻辑，特别是一些已经直觉化的思维。
比如，每逢考试临近，多数老师会自觉地加班、加题，因为脑海中有个直觉在指挥，“加得越多，考得越好！”--即使多年的事实说明这仅仅是一种“劳役”般的自慰。
心理学：
教师首先需要意识到自己这种直觉存在，尝试批判性思考， “我的想法，在什么范围是有效的？在什么范围是无效的？”
2.个案代表全部
一位老师中了彩，带出一金牌学生，于是这个老师也就自然卓越了。一个班级，有那么几个“捣蛋”的，于是也就冒出一个“烂班”的标签。
心理学：
教师首先需要意识到自己这种直觉存在。在“贴”标签的时候，尝试启动辨证法；在跟学生沟通的时候，尝试利用学生自身存在的这种直觉。
