冲破传统教育思维束缚的艰难历程 ----路漫漫
我是西南某乡村九义教育学校初中数学教师，没有任何头衔，也没有在任何刊物上公开发表过一篇文章。
今天的话题是，讲述我
冲破传统教育思维束缚的艰难历程
主要就是一个从相信科学相信规律到更相信自然更相信生态的逐步转变过程。可以分为两个阶段。第一阶段对自然生态力量的认识几乎为零，主要内容在8月26日曾在本群聊过，那天聊到发现人的发展的三大规律为止。这一段，那天参与过朋友可以忽略。
很难讨论，因为，其中的每一点进展都可以聊个几天，纠缠在其中，不利于把握“冲破……束缚” 这一主题思路。
感兴趣的朋友可以约定时间再作讨论。
如果 Newton 和 Leibniz 想到过连续函数不一定可导，那么微分学就不会被创造出来。
──Henri Poincaré
回想冲破传统教育思维束缚的艰难历程，不得不说，我依靠的主要是梦想的力量而非逻辑的力量。
我把自己对教育的思考和探索叫做教育梦魇。
我的思考和探索都是很粗糙的，比如，我从来就没有对任何一段教育史做过比较深入细致的研究。在我眼里，在我们这个教育还没有找到健康发展方向的时代，任何有关严谨准确的纠缠都有可能遮蔽我们的视线。何况，人的精力是有限的。自以为这样做更有利于发现教育健康发展的方向，将近三十年来，一直就没有动摇过，尽管迄今为止都还不知道穷自己一生的精力能不能完成大致的思考，照样不影响我的信心。也不知道这是不是固执己见。
还是在读大三的时候，一个偶然的机会，在室友那里看到了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。正是这部教育名著，刺激了我对学习内容不感兴趣那根神经，开始做起了我的第一个黄粱美梦：要是能解决这个兴趣问题或者说是不想学的问题该多好。
大四，有幸拜读了希尔伯特在1900年巴黎国际数学家代表会上的讲演《数学问题》，“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力；而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或中止。正如人类的每项事业都追求着确定的目标一样，数学研究也需要自己的问题。正是通过这些问题的解决，研究者锻炼其钢铁意志，发现新方法和新观点，达到更为广阔和自由的境界。”“数学问题的宝藏是无穷无尽的，一个问题一旦解决，无数新的问题就会代之而起。”……读着希尔伯特那充满激情的讲演，我的心产生了强烈的共鸣，并生发出对教材的强烈不满。从此，我的黄粱美梦中多了一点内容：学习兴趣的缺乏，教材似乎脱不了干系。
后来学习苏霍姆林斯基的著作，有两件事不能不提。一、“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”这个结论对我的影响很大，从此，我对课堂上搞笑的那一套很不以为然，一门心思想追求的是学生对知识本身的兴趣。就像爱情观那样，只有爱人才是真爱，不论是爱才，还是爱权爱财都不是真爱。只有对认识本身的兴趣才是真正的兴趣，才能持久，因为认识永无止境。这个话题暂且按下。
二、看到了苏霍姆林斯基创造的教育神话：“跟粪堆打交道竟变成了有趣的、迷人的事情”，给了我强烈的震撼。
“跟粪堆打交道竟变成了有趣的、迷人的事情”？教育竟有这么神奇的力量？苏霍姆林斯基究竟用的是什么魔法？连跟粪堆打交道这样的事情都能变成有趣的、迷人的事情，学习知识为什么就不能变成有趣的、迷人的事情呢？
带着疑问、带着惊奇，我开始了对苏霍姆林斯基的《怎样教育学生热爱劳动》的学习、思考和研究。这一读不打紧，一读就是二十多年。
才开始读的时候，只能读出苏霍姆林斯基很伟大、他说的都很有道理。其实，当时我读很多人的文章或著作都觉得他们说的有道理。除此之外，就是读出了困惑，怎么这样说有道理那样说也有道理啊？究竟谁说的才是对的啊？难道要培养起学生对劳动的热爱就只有教他们种植葡萄吗？
渐渐地，有些困惑消失了，原来觉得有道理的，我也能发现他们没有道理的地方了。随着时间的推移，我的学习、思考和探索不断深入，觉得说的还有点道理的人越来越少了，能发现的问题越来越多了。渐渐地，我从苏霍姆林斯基的具体描述中走了出来，我似乎抓住了些什么。
我到底抓住了些什么呢？
现在想来，我首先抓住的是，教育要吸引学生而不是强迫学生也不是说服学生。
但我还是很困惑，既然强迫教育不是办法说服教育也不是办法，那我们到底该怎么办呢？
偶然，一本武侠小说中的一句话让我豁然开朗：吸引的力量永远比任何强迫的力量都要强大得多。从此，再读苏霍姆林斯基，总感觉他就是用吸引的力量成功地创造了一个教育神话：“跟粪堆打交道竟变成了有趣的、迷人的事情!”。
可是，当我在教学中企图去吸引学生的时候，我才发现，要真正做到是多么困难。由此我又深切地感受到了理论与实践的距离，自己想到了的道理要变成现实都这么困难，要实践别人的理论有多困难还用说吗？
困难迫使我继续努力学习、深入思考和积极探索。渐渐地，我发现，我在教学中能吸引学生的地方在增多，真切的感受给了我巨大的力量，鼓舞我更加努力的学习、更加深入的思考、更为积极的探索。
不知道是什么时候，我终于发现，原来吸引的力量来自于对方的需要！
这一发现令我欣喜若狂。
可是，当我企图把教育教学内容变成学生需要的时候，我才发现，原来，我高兴得太早了。这时候，我才真正体会到了杜威的论断的分量：“成熟的人或成年人所产生的东西和儿童的经验与能力之间隔着一道鸿沟，正是这种情况妨碍学生积极地参与教育的发展进程。”
也许你会说，既然如此，你把这道鸿沟填平不就行了。这话没错，可是做起来有多难，没有去尝试过的人是无法体会的。要知道，这可是横在全世界教育工作者面前的一个巨大的障碍。从杜威指出这道鸿沟算起，快一个世纪过去了，这道鸿沟依然横在我们面前。
我该怎么办？望而却步？那不是我的性格。我又想到了苏霍姆林斯基所创造的教育神话：“跟粪堆打交道竟变成了有趣的、迷人的事情!”。我想，如果苏霍姆林斯基没有找到填平这道鸿沟的方法，是不可能创造这样的教育神话的。于是，我再一次开始了研读苏霍姆林斯基的旅程。
这一次，我似乎读出了苏霍姆林斯基与我们的根本区别。苏霍姆林斯基没有强迫教育，但他尝试过说服教育。只是，当他发现说服教育不起作用的时候，既没有埋怨学生，也没有停下脚步，而是积极寻找解决问题的办法。
再读苏霍姆林斯基，有两个事实引起了我的关注。苏霍姆林斯基对高年级才开始重视劳动教育的学生的劳动教育并没有成功，他所创造的教育神话，来自从低年级就开始重视劳动教育的学生，这是其一。其二，苏霍姆林斯基直接传授劳动知识和劳动技能的劳动教育并没有成功，他所创造的教育神话，是从刺激学生的需要开始的。具体办法是，在学生被他刺激起来的需要得到满足之后，又去刺激学生新的需要，并创造条件使学生新的需要得到满足……。刺激需要，满足需要，再刺激需要，再满足需要，这种形式，循环往复以至无穷，而刺激需要和满足需要之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是苏霍姆林斯基能成功地创造教育神话的全部秘诀。
读到这里，我对苏霍姆林斯基所创造的教育神话已经没有半点怀疑了，我深切地感受到苏霍姆林斯基教育实践的伟大。
可是，还有许多问题困扰着我。
为什么要从低年级就开始重视劳动教育，才能成功地培养起学生对劳动的热爱？怎样才能把苏霍姆林斯基创造教育神话的秘诀运用于我们的教育教学实践？……
我渴望找到问题的答案。
这一渴望，让我真切地感受到自己的疏浅、渺小和个人力量的微弱，再加上周围没有图书馆，连书刊齐全一点的书店也没有，踽踽独行，前进的步履迈得太过艰难。不由得对类似于爱因斯坦的“奥林匹亚科学院”和法国的布尔巴基学派的教育“疯子”团体心生向往。
尽管前进的步履迈得非常艰难，但我从没有放弃的打算。或许是我还有一点点科学发展史知识的缘故吧，终于，我发现，人的发展必须经过孕育、脱胎、发展、成熟等过程。我们的教育之所以会陷入困境，就是因为我们舍弃了这一发展过程，特别是舍弃了发展的孕育过程。苏霍姆林斯基之所以能够成功地培养起学生对劳动的热爱，就是因为他引导学生完成了这一发展过程。他所创造的教育神话，之所以来自从低年级就开始重视劳动教育的学生，就是因为只有从低年级就开始重视劳动教育才能像他那样完成发展的孕育过程，从高年级才开始重视劳动教育的学生就错过了孕育的时机，不可能再很好地完成发展的孕育过程了。只就一点来说，随着年龄的增长，浪漫情怀在逐渐减少，现实思想在逐渐增多，“一棵葡萄可以结出一百串又大又甜的果实”、“可以把葡萄藤培植到像学校楼房那么高”这样的话对他们的作用就会逐渐变小，直到完全消失。仅从这个角度来讲，人的发展就应该有一个孕育的关键期。错过了孕育的关键期，虽然也有可能完成发展的孕育过程，但需要不知道大多少倍的力气不说，效果也不知道要差多少。
这时候，我已基本摆脱苏霍姆林斯基具体描述的束缚，从他的著作中走了出来。因为，我已经从他的著作中读出了其中隐藏的人的发展的基本规律。主要包括过程规律、需要规律、循环规律（或可称之为渐进规律）。
过程规律是，人的发展必须经过孕育、脱胎、发展、成熟等过程。
需要规律是，人的发展是在不断满足自身需要的过程中实现的。教育必须依靠人的需要的伟大力量。
循环规律是，刺激需要，满足需要，再刺激需要，再满足需要，这种形式，循环往复以至无穷，而刺激需要和满足需要之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。
这里，特别想就过程规律中的孕育过程多说几句，尽管这几句会冲淡主题思路。
关于“人的发展的孕育过程”，我曾写过《人的发展的孕育过程初探》、《平方根、无理数概念的孕育》等文，其中写到：
“人的发展至少是一个充满生机充满活力充满生命力的有机过程，而不是一个机械的僵化的简单的无机过程。如果打一个比方的话，人的发展应该类似于生物的生长如树的生长而不应该类似于工业生产如房屋建筑。树的生长是从生根发芽开始的，生根和发芽是同时进行的，根和枝干的生长也是同时进行的，根长深干长高根和干长粗枝长多也是同时进行的。不仅如此，而且昨天的生长孕育着今天的生长，今天的生长又孕育着明天的生长；同样，今天的生长离不开昨天的孕育，明天的生长也离不开今天的孕育。遗憾的是，我们今天强调的基础，就如房屋建筑的基础，把一块块的建筑材料用水泥粘合起来，是没有生命力没有生长能力不能自我生长的基础，而树的生长的基础却是有生命力有生长能力能自我生长的基础。明确地说，我们的教育之所以忽视人的自我发展能力的培养，不是我们不想去做，而是我们不知道该怎么去做。因为我们不了解人的发展规律，不知道该经历一个什么样的过程才能培养起人的自我发展能力。”
“在一个人进入某个领域之前，他在这个领域里，是不会有什么发展内容，更谈不上有什么发展水平的。引导他进入这个领域的，只有发展的需要，因解决现有发展领域之中的某些问题而产生的新的发展需要。在这种需要的引导之下，经过一个漫长的孕育过程，才能进入这个领域。在孕育期和发展初期，表面看来发展速度都极为缓慢，甚至根本看不到什么进展。实际上，这个时期的发展速度却是最快的。因为这个时期是努力摆脱借以孕育的领域的束缚，奠定发展基础的时期，是发生质变的时期，是新的领域生根发芽的时期。我们千万不能因为既没有看见生根又也没有看见出芽而着急。因为，急，是急不来的。这是客观规律，是不以我们的意志为转移的客观规律。强行灌输只能是拔苗助长，蛮干，必然会受到惩罚。不过，随着孕育期的完成，表面看来的发展速度将逐渐加快，特别是在发展的成熟阶段，表面看来的发展速度更为惊人，因为那是收获的季节。只要想一想人类的发展历史，就不难明白这个道理。我不知道人们为什么看不见孕育期的价值，我同样不知道人们为什么不喜欢孕育期。也许是因为历史上孕育新领域的人往往收获不到现实的成果以至终生贫困潦倒的缘故，或许只喜欢收获而不喜欢播种不喜欢耕耘是人的本性吧。难怪有那么多以盗窃别人劳动成果为生的人。可是，我们不能忘记，在人的发展过程中，孕育期是多么重要。有些学生学了十几年数学还没有入门，更多的学生终生都不喜欢数学，就是因为他们从来没有经历过数学学习的孕育期，无法领略数学的智慧和威力。”
当然，这时候我们最关注的问题似乎应该是，孩子们需要什么呢？如果你作过深入的思考，你还关注，孩子们的需要是如何发展变化的呢？
当初的答案同样来自对苏霍姆林斯基著作的研读。
孩子们需要智慧、需要力量、需要满足好奇心、需要表现自己、需要知识……
在探索的过程中，我曾写过《学习需要的培养初探》，其中写到：
“作为人类智慧结晶，人类最宝贵财富，对谁都应有强烈吸引力的知识，在我们的学校里，在我们的学生面前，为什么会丧失吸引力，丧失生命力，变成干枯的标本？为什么使那么多学生过早产生了厌学情绪？
原来，我们有一个美好的愿望：把最好、最完善、最基础、最系统的知识直接教给学生，企图在最短的时间内，把学生的水平提升到我们期望的高度。这个美好的愿望，使我们的教育脱离了学生的需要，我们的教材舍弃了我们战胜困难、实现目标、满足需要、发展认识的过程。这一舍，可就舍得太多了，除了僵化的知识和一大堆难以解决的问题之外，几乎什么都没有留下。”
好心办坏事！这就是我们的教育。
还写过《怎样发挥学生的主观能动性》，其中写到：
“对智慧和力量的需要，就是一个高层次的规律性需要。千百年来，知识的魅力之所以历久弥新，就是因为知识之中饱含着人类的智慧、思想感情和无坚不摧的强大力量。如果我们能够真切地感受知识之中饱含的人类智慧、思想感情和无坚不摧的强大力量，知识就会对我们产生强烈的吸引力；如果我们能够运用知识之中饱含的人类智慧和无坚不摧的强大力量，去满足我们的需要、达成我们的心愿、实现我们的目标，知识更会成为我们热恋的情人！！！”
“为了使学生感受到“乘方”知识之中饱含的人类智慧，在“乘方”的教学中，我先讲了广为流传的“财主之子学字”的故事，然后问学生，写“万”字，用得着写一万横吗？由此告诉学生，就是这个“万”字，就饱含着人类的智慧。接着，请学生思考，一人一天节约一角钱，十亿人365天共节约多少钱？你用多少时间可得到结果。再请学生想一想，如果你不会乘法只会加法，又要用多少时间才能得到结果？借此告诉学生，乘法知识之中同样饱含着人类的智慧。我相信，同学们也是有智慧的，请你们运用你们的智慧解决以下问题，怎样表示10000个2的积，7100589个2的积，9527050700个3的积……，由此激起学生运用自己的智慧解决问题的欲望。在这里，我用的都是大数，就是要学生感受困难的巨大，感受克服困难需要智慧，感受人类智慧无坚不摧的强大力量，感受知识的必不可少。因为，我以为智慧和力量只有在克服困难的过程之中才有可能得到充分展示。因此，充分展示困难，才有可能充分展示知识之中饱含的人类智慧和无坚不摧的强大力量。今天的教材，为了减轻学生的负担，竭力避免困难的问题，结果，学生感受不到知识之中饱含的人类智慧和无坚不摧的强大力量，感受不到知识的重要，越学越无味，越学越没劲，越学越感到学习是沉重的负担。”
当然，有了欲望之后的探索，一般要经历由易到难、由简单到复杂的过程，这里就不多说。
在写下这些文字的时候，我是充满激情充满自信的，可是，残酷的现实却给了我了一记闷棍。尽管我的努力并非一无所获，甚至可以说收获很大，比如，我上起课来更得心应手了，跟学生的距离近了，师生都更轻松了……，但是，不论我多么努力，知识都没法成为学生热恋的情人。
残酷的现实教育我，这些需要不是学生的需要，而是我的需要。
我们太过着急了，不知道应该停下来等一等孩子们。
知识需要的产生，是需要一定的成长基础的。
智慧的需要，同样不能脱离孩子的成长基础。
我们想要孩子们学的东西，与孩子们的成长基础之间，有着一道巨大的鸿沟。认识鸿沟、情感鸿沟、需要鸿沟……
残酷的现实迫使我的思维继续朝着学生的方向迈进。
孩子们究竟需要什么？孩子的成长究竟有什么深藏着的秘密？
现在的答案主要来自对美国教育的思考，是其中一个最大的困惑助我最终冲破了传统教育思维的束缚。为什么在基础教育被我们糟蹋得如此不堪的美国能有世界上最发达的高等教育？为什么美国基础教育被我们用“放羊”来形容？美国人为什么要“放羊”？
原来：
孩子最大的需要，是成长！
而成长最需要的，是时间！
玩，其实是孩子成长的一种需要。
当然，如此清晰的思维是一个艰难历程的结晶。只是，细说太费时间，这里，仅举几例略作说明。
1.著名的格塞尔双生子爬梯实验：
20 世纪初，美国心理学家阿诺德·格塞尔以双生子为对象，研究动作发展与成熟的关系，即双生子爬梯实验。在这个实验中，双生子T从出生后第48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周，到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，双生子C不做爬梯训练，而是从出生后第53 周才开始进行爬梯训练，两周以后，双生子C不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。学习依赖于成熟所提供的准备状态。
20 世纪初，美国心理学家阿诺德·格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。
双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。
一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。
格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。
此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论。
我们不妨听一听格赛尔的忠告：①不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任。你不要抓紧每一分钟去“教育”他。②学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。③不要老是去想“下一步应发展什么”，而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。
2. 孙瑞雪《捕捉儿童敏感期》中的一个孩子成长故事
捏香蕉
小外甥女容儿现在4岁了。我记得她的很多故事。
容儿8、9个月大的时候，家里人经常给她喂香蕉。一天，姥姥又给她喂香蕉吃，喂到最后一点，容儿“哼哼”着扑过来，用两只小手抓剩下的香蕉。软软的香蕉被她捏得糊满了手，她低头看着，又要捏，姥姥惊讶地叫着：“不能捏！脏！”拉过容儿要给她擦。容儿扑打着，想努力挣脱姥姥，但幼小的她没能争过姥姥，双手最终被姥姥擦得干干净净。
第二天，姥姥还是给容儿喂香蕉。容儿极安静地一边吃，一边看着姥姥手里的香蕉，吃完了一根，姥姥刚要给容儿擦嘴，容儿突然放声大哭起来！姥姥吓得忙抱起容儿哄，怎么哄都不行，容儿就是不停地哭！我抱过容儿问：“容儿不哭，告诉小姨要什么？”
容儿哭泣着，扭头看看桌上的香蕉皮。我问：“你是不是还要吃香蕉？”没等容儿反应，她妈妈说：“不会的，她平时只吃一个，有时一个还吃不了。”
我想起昨天容儿捏香蕉的情景，便拿过一根香蕉，剥了皮放到容儿手里。拿着香蕉，容儿不哭了，稍稍过了会儿，她轻轻捏了一下，一截香蕉被她捏扁了，她伸出另一只手，抓住香蕉使劲捏了下去，香蕉软软腻腻地粘在她手上，很快，一根香蕉被她捏得没了样，香蕉泥落到床上，落到她身上。我又剥了一根放进容儿手里，她急切地拿着这根香蕉又开始抓捏。
我在一边观察着她：她的动作时快时慢，有时用一只手，有时用双手。还不时抬起那双黏糊糊的小手，放在眼前观察。抓捏了一个小时后，容儿挥舞着粘满香蕉泥的双手，高兴得手舞足蹈。
以后一个多月的时间里，每当拿到软的物品，容儿便去捏；如果同时把软硬两种东西放在她面前，她会去捏软的东西，硬的东西捏一下便扔在一旁，不去理会。
孙瑞雪：抓捏香蕉还算脏吗？只要可能，婴儿会抓捏一切到手的软东西，果酱、面条、蛋黄、炼乳、泥巴……
常常是，当成人不能给孩子提供香蕉、面团时，孩子就喜欢吃饭时用手抓饭，玩饭；会抓“屎巴巴”，去体验那“粘糊糊”的手感……
记得有一种玩具，软乎乎、粘乎乎的，像大鼻涕一样，扔哪儿粘哪儿，十分受孩子的欢迎。很多成人不理解——孩子怎么喜欢玩这种恶心的东西。
八九个月的幼儿非常喜欢抓捏软的物体，手的活动不只是手的活动，而是有着智性的目标。成人常常因为无知给儿童设置了很多障碍，剥夺了他用手的自由，也剥夺了他认识世界的机会。
路漫漫：幼儿非常喜欢抓捏软的物体，不只是当时获得快感的需要，也不只是身体成长的需要，更重要的，还是感觉系统、认知系统、情感系统……成长的需要。
3.我加的群中，有一个“在家上学一群”，群里好几次有家长谈到，先让孩子尽情地玩，玩够，玩厌，然后，小学课程只需要两年就能学完。
4.越高等的动物，成长期需要的时间越长。
5.所谓基础教育“很差”的美国却有世界上最发达的高等教育，所谓基础教育“最好”的中国高等教育却如此糟糕。
当然，如果没有对生态型教育的思考，我对我的结论也不会如此自信。生态型教育也是我最想说的话题，因为它是我心目中追逐梦想的唯一通道。
我追逐的梦想是什么呢？学校，能提供的课程像超市的商品一样琳琅满目，供学生随意挑选；教育，能够为每一个成长中的人提供最适合他成长的环境和教育。
只是，我还有很多问题没弄明白。
其中最大的一个问题是，在被等级观念所控制的我国，如何才能走上教育的生态化发展之道？
第一步是不是应该建立这样一种保障体系，每一个人，不论是否有职业，生存、养老、治病都不会有问题。当每一个人的生存、养老、治病都有了保障之后，人们的观念是否会发生变化？困惑中。
为2011年9月4日在“师生家长03周日会议厅”（群号122819247）群交流而作。有待完善。敬请斧正。
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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
